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沒有大張旗鼓的宣傳造勢，也沒有急于求成的急躁冒進(jìn)，從11所學(xué)校－20所學(xué)校－100所學(xué)校的逐步試點(diǎn)到最終全面推開，長達(dá)兩年的時(shí)間，武漢市持續(xù)推進(jìn)著一場面向素質(zhì)教育評價(jià)的“靜悄悄的革命”，打造了一個(gè)“抓住了關(guān)鍵”的武漢樣本。

一段時(shí)期以來，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”、學(xué)生體育鍛煉不足甚至課間老師怕出事不敢讓孩子們下樓活動的現(xiàn)象，我們或許能聽到背后一線教師內(nèi)心的撕裂感，但這又是校園里真切的現(xiàn)實(shí)。長期缺乏鍛煉，缺少陽光，學(xué)生體質(zhì)大幅下降，“小胖墩”“小眼鏡”越來越多，不斷出現(xiàn)的心理健康問題更是讓人憂心。

武漢的改革從延長大課間時(shí)長開始破局，卻不止于簡單的時(shí)間疊加。

持續(xù)30分鐘以上的有氧運(yùn)動讓人體多巴胺分泌達(dá)到峰值、較長時(shí)間的陽光照射會讓兒童情緒“由陰轉(zhuǎn)晴”……長期藏在書本里的理論變成校園操場上的生動畫面，這是從量變到質(zhì)變的飛躍。

過去程式化的廣播體操，在變革中被重新解構(gòu)，變成了因地制宜，孩子們參與選擇、喜聞樂見的豐富項(xiàng)目。一位接受采訪的教育研究者說：“當(dāng)自主性被激發(fā)，老師的智慧、校長的智慧、孩子們的智慧，讓人驚嘆。”

這些場景背后，是一群教育工作者對“五育融合”的深刻理解：操場不僅是體能的訓(xùn)練場，還可以是教育生態(tài)重構(gòu)的舞臺。當(dāng)過去上學(xué)、放學(xué)結(jié)伴而行、共同玩耍形成的兒童世界被解構(gòu)，操場更可以提供讓孩子們增加交流、碰撞的機(jī)會，一起生長出面對生活和困境的心理韌性，幫助孩子們“找回丟失的兒童世界”。

武漢的改革，看似只是幾十分鐘的調(diào)整，卻是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及資源適配、機(jī)制創(chuàng)新與觀念變革的方方面面，牽一發(fā)動全身，這也離不開教育改革者抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，以校長書記“面子”“里子”“位子”捆綁倒逼育人理念變革，“小切口、大縱深”推進(jìn)的智慧。

武漢教育改革的推進(jìn)也得益于當(dāng)?shù)攸h政部門的強(qiáng)力支持。當(dāng)?shù)刂槿耸拷榻B，改革的一大背景就是2023年上半年武漢市委書記郭元強(qiáng)在學(xué)校調(diào)研時(shí)，明確提出要大力發(fā)展素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥推進(jìn)教育評價(jià)改革，著力扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向；隨后武漢市委又召開教育工作專題會，就教育評價(jià)改革作出進(jìn)一步研究部署，給了教育部門改革的動力和底氣。

全面落實(shí)黨的教育方針，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)，是建設(shè)教育強(qiáng)國的呼聲，也是社會各界的期待。那些陽光播灑的操場上跳躍的身影，足球場上滾燙的呼吸，或許比任何數(shù)據(jù)都更能重塑對教育的本質(zhì)認(rèn)知：真正的成長，從來不是流水線上的效率競賽，而是給予生命自然舒展的空間與時(shí)間。

教育改革從來沒有一蹴而就的捷徑，唯有錨定育人初心的久久為功。從這個(gè)意義上說，武漢試驗(yàn)依然在路上，而“孩子們亮起來的眼神”足以讓所有人怦然心動。